CONSTRUCTIVISMO

Se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

Constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

· Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

· Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

· Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Rol del docente según el modelo constructivista

Según TAMA (1986) el profesor debe apoyar al alumno para:

1. Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2. Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para poder controlarlos y modificarlos.
3. Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.

CONSTRUCCIONISMO

Es una teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert del Instituto Tecnológico de Massachussetts. Está basada en la teoría del aprendizaje creada por el psicólogo Suizo Jean Piaget (1896-1990) . la teoría de Piaget afirma que las personas construyen el conocimiento es decir, construyen un sól ido sistema de creencias, a partir de su interacción con el mundo.

El objetivo de Piaget fue entender cómo los niños construyen el conocimiento.Él diseñó muchas tareas y preguntas ingeniosas que pudiesen revelar el tipo de estructuras de pensamiento que los niños construyen en diferentes edades.

PLANTEAMIENTOS

en este aspecto el construccionismo fomenta el aprendizaje significativo ya que permite la interacción entre el sujeto y la construcción directa de su propio conocimiento, es decir el aprendizaje significativo es un proceso que depende de las ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a través de la interacción entre la nueva información y estas ideas previas.

Es así como la construcción del conocimiento implica una acción sobre nociones, juicios, concepciones previas, mediatizada por la interacción con los objetos y fenómenos de la naturaleza.

El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos como una pintura, una casa o un paquete de software.

APRENDIZAJE-CONDICIONAMIENTOS

APRENDIZAJE:

Cambio relativamente permanente en la conducta como producto de la experiencia o cambio relativamente permanente en las representaciones mentales o asociaciones como producto de la experiencia.

CONDICIONAMIENTO CLASICO

Eventos ambientales, movilizan nuestra conducta.

El aprendizaje se mide por medio de la frecuencia, intensidad, velocidad , complejidad , topografía y latencia.

ELEMENTOS:

Estimulo neutro no provoca ningún tipo de respuesta

Estimulo incondicionado no necesita ningún tipo de aprendizaje para emitir la respuesta.

Estimulo condicionado, evento ambiental aprendido que genera una respuesta aprendida.

Respuesta incondicionada, respuesta a estimulo no aprendido.

Respuesta condicionada, respuesta a estimulo aprendido.

FORMAS DE APAREAMIENTO

DE HUELLA: se coloca el estimulo y unos 10 segundos después se da el EI

DEMORADO: se da el EC y antes de que se acabe se da el EI

SIMULTANEO: cuando se da el EC al tiempo se da el EI

RETROACTIVO: se da primero el EI y luego se da el EC

CONTINGENCIA: siempre que se da la respuesta va a recibir la consecuencia.

CONTIGUIDAD: si ejecuta la respuesta le doy en un tiempo determinado la consecuencia.

INTENSIDAD: a la exigencia la consecuencia debe ser igual.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

THORNDIKE

Conducta ---- consecuencia

Estimulo----- respuesta

El sujeto aprende diversas conductas a partir de la experiencia y de esta manera fortalece la relación entre estimulo respuesta.

Conductas agradables, fortalecen la conducta

Conductas desagradables, disminuyen o debilitan la conducta

SKINNER

Antecedente---conducta--- consecuencia

CONDUCTA OPERANTE: conducta que opera en el ambiente y es favorecida por la consecuencia.

ELEMENTOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

REFUERZO: consecuencia que aumenta la probabilidad de la conducta.

CASTIGO: consecuencia que disminuye la probabilidad consecuencia de la conducta.

REFUERZO POSITIVO: dar algo agradable

REFUERZO NEGATIVO: quitar algo que le desagrade.

CASTIGO POSITIVO: dar algo que cause aversión

CASTIGO NEGATIVO: quitar algo positivo

REFUERZOS PRIMARIOS: aquellos no aprendidos que satisfacen necesidades básicas.

REFUERZOS SECUNDARIOS: son aprendidos y están relacionados con las preferencias del sujeto.

CASTIGO PRIMARIO: no son aprendidos y generan una influencia aversiva en el individuo.

CASTIGO SECUNDARIO: son aprendidos y has sido producto de la asociación de castigos primarios.

CONCEPTOS O EFECTOS

EXTINCION: es logra que ante el estimulo condicionado no se presenta una respuesta condicionada se hace eliminando la relación entre el EC y la RI.

RECUPERACION EXPONTENEA: es la presencia de una conducta que ha sido extinguida.

LINEA BASE: la frecuencia y características de la conducta antes de iniciar el condicionamiento.

CONDUCTA TERMINAL: es el objetivo o meta de programa de condicionamiento y se mide de manera observable.

CONDUCTA SUPERSTICIOSA: es cuando el sujeto infiere que ciertas conductas tienen una consecuencia y en realidad esto no existe.

MODELADO: es ir acercando al sujeto a la conducta meta a partir del refuerzo de conductas particulares.

ENCADENAMIENTO: se unen varias conductas que van a llevar a la consecución del programa.

PROGRAMAS DE ROZON

Basado en el numero de conductas emitidas por el sujeto.

FIJO: se establece un número constante de conductas para la obtención de la consecuencia.

VARIABLE: es numero de conductas es variable para la obtención de la consecuencia.

PROGRAMAS DE INTERVALO:

Es el tiempo en que se genera la conducta.

FIJA: el intervalo de tiempo es constante para la obtención de la consecuencia.

VARIABLE: el intervalo de tiempo cambia para la consecución de la conducta.

APRENDIZAJE SOCIAL

Las conductas pueden ser aprendidas por observación, no hay que recibir refuerzo para realizar el modelamiento

APRENDIZAJE VICARIO: La conducta del observador es modificada como producto de la observación de la conducta de nuestro modelo.

FASES DEL APRENDIZAJE SOCIAL.

EXPOSICION: cuando se presenta la clave de modelamiento.

ADQUISICION: es cuando el sujeto almacena y codifica los elementos de la clave del modelamiento, memoriza las imágenes y las verbalizaciones.

ACEPTACION: ejecución de la conducta por parte del observador.

REPRODUCCION MOTRIZ: ejecución de la conducta por parte de observador.

TIPOS DE MODELO

SIMBOLICO: modelos que no hacen parte de la realidad del sujeto.

VERBAL: emite instrucciones para la ejecución de la conducta.

EN VIVO: modo que es observable y que hace parte de la realidad del sujeto.

CARACTERISTICAS DEL MODELO

· Competente

· Poder

· Prestigio

· Relevante para el sujeto

· Estereotipado

AUTOEFICACIA: evaluación que el sujeto hace de sus habilidades para la ejecución de una conducta.

AUTOREGULACION: regulación de la conducta del sujeto en función del ambiente y las consecuencias que pueda tener.

BRUNNER

BIOGRAFÍA

Psicólogo estadounidense, nació en Nueva York en 1915. Se graduó en la universidad de Duke en 1937. Después marchó a la universidad de Harvard, donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. En 1960 fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulso. Tiene una impresionante producción de libros y artículos científicos.

Aprendizaje por descubrimiento

Es la búsqueda insaciable por información, el instructor brinda todas las herramientas al sujeto y este descubre por si mismo lo que quiere aprender.

Aspectos fisiológicos

Intención: la conducta, el comportamiento están guiados por objetivos.

Movilización: la persona no es mecánica frente al ambiente

Construcción del propio conocimiento: el sujeto aplica los principios en la solución de problemas.

Tipos de representaciones

Actuante: (6 meses) através de la acción el niño va consolidando sus experiencias

Icónica: se crean imágenes que consolidan las experiencias y comprende las cosas con verlas

Simbólica: uso de la palabra y frases, permite resolver problemas mentales

Teoría de la instrucción

Predisposiciones: son los factores personales relacionados con la maduración, las experiencias sociales y la relación con el maestro

Organización del conocimiento: es la organización del conocimiento que vamos a impartir en los demás hay que tener en cuenta los conocimientos previos y las competencias previas

Organización del material: los conocimientos más complejos. Acción/representación/simbolismo

Momento que se debe presentar el refuerzo: tiene que ser parte de la instrucción.

PIAGET

BIOGRAFIA

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.

Publicó varios estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Organización categorizada

Adaptación

Asimilación

Acomodación

Lo cual lleva aun desequilibrio y equilibrio el cual moviliza el aprendizaje

Teoría psicogenetica

Se da por tres factores fundamentales:

Maduración: el sujeto debe aprender y tener un desarrollo progresivo conforme su cuerpo va cambiando y evolucionando a lo largo del tiempo

Interacción con otros: es importante que el individuo tenga un ambiente el cual le va a ayudar a tener un desarrollo con más herramientas y estrategias para este.

Experiencia: este componente le ayudara al individua a mejorar sus competencias frente al ambiente

DAVID AUSUBEL

BIOGRAFIA

David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.

ESTRUCTURA COGNITIVA:

• ideas
• conceptos
• proposiciones
• experiencia

Considero el aprendizaje es un cambio.

tipos de aprendizaje:

• recepción: es suministrar los conocimientos o las ideas de forma final sin que halla ningún tipo de elaboración previa por parte de quien aprende.
• descubrimiento: implica que el sujeto por si solo determine o deduzca las ideas o conceptos con los cuales se relaciona.

procesos de información:

• repetición memorista: repetición arbitraria de la información de manera lineal y sin ningún tipo y sin ningún tipo de elaboración previa.
• significativo: relacionar el material nuevo con el material previamente aprendido de manera no arbitraria y sustancial.

Tipos:

• Representaciones: atribuir un significado o un símbolo o a lo que este represente, implica nombrar las cosas y conocer su funcionalidad. se presenta durante los cinco primeros años.

Genético: predisposición a llamar a las cosas por su nombre y atribuir un significado a los objetos.

Interacción social: le atribuyen un nombre a las cosas, usamos un sistema categórico, significado connotativo: se atribuye un significado afectivo o ideocincratico a los objetos que ya han sido nombrados o categorizados, se dan de manera directa e indirecta.

• Conceptos: son objetos, eventos o propiedades que comparten atributos comunes. Los conceptos pueden ser formados: parten de la experiencia del sujeto implican un aprendizaje por descubrimiento. Asimilado: suministrado por otros

VIGOTSKY

BIOGRAFIA

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.
Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú.
En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento.

Busco explicar los procesos cerebrales y la función de los contextos socioculturales.los psicológicos básicos.

critico a Piaget el concepto de desarrollo cognoscitivo adjudicado al proceso de maduración física. relaciono la psicología cognitiva con la neurología , a medida que ocurren cambios culturales e implementamos muchos mas instrumentos que cambian el desarrollo humano.

la comprensión de la conducta esta determinada por la comprensión de la historia de la conducta. y las herramientas tecnológicas permiten comprender con mayor facilidad los procesos psicológicos.

CONCEPTOS BÁSICOS:

funciones mentales:

• inferiores: son aquellas con las que nacemos
• superiores: están generadas o se van a promover por medio de la interacción social.

zona de desarrollo:

• real: solución de problemas de manera independiente.
• potencial: solución de problemas con guía de una persona cualificada.
• mediatizacion: mediar entre lo que ya tenemos y lo que nos falta adquirir.